Aprendiendo cada día

¿Cuánto he aprendido de ciberseguridad? En el MOOC "Educar en seguridad y privacidad digital", se ha aportado mucha información relacionada con la ciberseguridad, pero también con la forma de comportarse en las redes (netiqueta). Esta formación contribuye a mantener actualizados a los docentes, para poder trabajar en condiciones de seguridad digital, y poder sensibilizar al alumnado de la importancia de desarrollar las tareas lectivas y de ocio en un entorno seguro. He realizado las tareas de las Unidades 1, 2, 3, 4 y 5, revisado todos los contenidos del MOOC y algunas de las evidencias de otros compañeros, y después he completado el siguiente cuestionario:   ¿Cuánto sabes sobre ciberseguridad y plataformas de educación online? | Internet Segura for Kids (is4k.es) Una vez realizado el cuestionario, he podido comprobar que la formación se ha seguido con aprovechamiento en cuanto a los contenidos. Ahora, toca llevar a la práctica toda esta formación y concienciarse, y concienc

La ciberconvivencia es la relación que se establece entre el uso de las TIC y la convivencia escolar, la cual incluye tanto los beneficios como los riesgos asociados. Las TIC permiten mejorar la relación y comunicación entre las personas, así como favorecer una mayor implicación en toda la comunidad educativa. Sin embargo, también conlleva unas situaciones de riesgo, algunas de ellas ligadas a la violencia en el plano digital: *Violencia puntual online (humillaciones, burlas, amenazas, chantajes, etc.). * Discriminación y aislamiento en línea, discursos de odio, ciberacoso. * Difusión no consentida de información privada, de contenidos sexuales o dañinos. * Contactos engañosos sexuales ( grooming , abuso y explotación en línea). * Comunidades peligrosas (anorexia, bulimia, violencia, autolesión, etc.). Para reducir estos riesgos, se establece el siguiente decálogo de pautas y recomendaciones de prevención:

 ¿POR QUÉ PROTEGER NUESTROS DISPOSITIVO? En la actualidad utilizamos una diversidad de dispositivos (teléfonos móviles, ordenadores, tabletas, smartwaches ,  etc.) tanto en el ámbito personal, familiar o en el centro educativo (donde suelen ser equipos de uso compartido). Además, estos dispositivos utilizan aplicaciones, que a veces, pueden suponer un riesgo para nuestros equipos sirviendo de puerta de acceso a fraudes, virus u otro malware.  En esta unidad se diseña una actividad didáctica para concienciar al alumnado de los peligros que suponen los problemas de seguridad en los dispositivos y que conozcan herramientas para detectarlos y prevenirlos.

BIENESTAR DIGITAL Y USO EQUILIBRADO DE LA TECNOLOGÍA. En esta unidad se ha visto en qué consiste el bienestar digital de niños, niñas y adolescentes, en relación a la salud física y psíquica. Por otro lado, también se ha tratado del bienestar y el uso de las TIC en la adolescencia, donde muchas veces es difícil encontrar un equilibrio entre la autonomía e independencia que buscan los y las adolescentes y el bienestar digital. En esta unidad se plantea el siguiente reto:  "Compromiso personal para fomentar el bienestar digital y el uso equilibrado de la tecnología." Dentro de las pautas de prevención del uso excesivo o inadecuado de las redes, he elegido la Etiqueta digital o Netiqueta, es decir establecer unas pautas de comportamiento cívico (cortés, educado, ...) dentro de las redes. En el siguiente Genially se recogen estas pautas.  

Sexting en el centro escolar, ¿cómo lo gestionamos? El  sexting o el intercambio de contenidos de carácter sexual a través de internet, es una práctica de riesgo sobre todo en la adolescencia .  Siempre se han enviado cartas, fotos, dibujos de carácter erótico o sexual. Sin embargo, con la llegada de internet, es muy fácil difundir el contenido y que llegue a otras personas, distintas del destinatario deseado, sin el consentimiento del autor o autora. Ahí saltan las alarmas.  Puede haber un acuerdo dentro de la pareja de hacerlo de forma privada, pero siempre existe el riesgo de que posteriormente el contenido se difunda.  Además, la difusión de este tipo de contenidos sin consentimiento, resulta muy perjudicial, sobre todo para las chicas, porque existe un "doble estándar sexual", es decir se juzga de forma más dura a las chicas que a los chicos por crear contenidos sexuales y compartirlos. Esto puede provocar un daño moral y emocional grave de la víctima. Noticia relacionad

Ha comenzado un nuevo curso, y una nueva propuesta formativa del INTEF. Este curso además ha sido publicitado en mi centro educativo, así que supongo que será interesante para nuestra formación como docentes y para trabajar la competencia digital. La Unidad 0 trata de la desinformación en las redes, ya sean contenidos falsos (bulos, fakenews) o inapropiados (juegos de azar, publicidad engañosa, fraudes, discursos de odio, contenido sexual inapropiado para la edad, etc.). Para evitar todos estos riesgos desde INTEF, nos proponen una serie de pautas y recomendaciones de actuación: Claves para identificar información falsa Frente a esta tendencia, trabajar con el alumnado cómo identificar mensajes o información falsa, poco fiable o sesgada, consiste en aplicar   5 claves principales : 1.  Verifica la web. Fíjate en la URL para comprobar si es la página original o si tiene alguna ligera modificación en su nombre o extensión. En el siguiente ejemplo se aprecia que la única diferencia entre

PROTOTIPO DE PROYECTO CONTEXTO El centro educativo es un Instituto de Educación Secundaria en el que se imparte ESO, Bachillerato y Formación Profesional de las Familias Profesionales de Química, Sanidad, Imagen Personal e Industrias Alimentarias (tanto FP Básica, CF de Grado Medio y CF de Grado Superior). El proyecto está pensado para estudiantes del CFGS Laboratorios de Análisis y de Control de Calidad. Es un alumnado que ha cursado Bachillerato y que, por lo tanto, al tratarse de módulos de 2º curso, tendrá al menos 19 años. Sin embargo, es frecuente encontrarse con estudiantes que han pasado por la universidad (completado o no los estudios universitarios) y por el mundo laboral. La colaboración se realizará en los módulos del CFGS Laboratorio de Análisis y de Control de Calidad, " Análisis Instrumental" y "Calidad y Seguridad en el Laboratorio". PRODUCTO FINAL El producto final que se espera obtener es una etiqueta para cada equipo en la que con un código QR y u

Este es un momento importante para la implantación de ABP en nuestro centro. En nuestro instituto se han realizado desde siempre proyectos de colaboración y de innovación educativa: colaboración entre módulos de la  misma Familia Profesional, entre distintas Familias Profesionales e incluso proyectos intercentros: Proyectos Aula-Empresa, o proyecto IES- Centro de Educación Especial. Es decir el entorno es favorable, porque hay una cierta tradición en el centro. Sin embargo, a pesar de realizar estos proyectos, no tenemos mucha experiencia en plasmarlo en la documentación oficial, excepto cuando se han presentado a alguna convocatoria oficial. Actualmente, el IES está inmerso en la certificación de Centro de Excelencia Profesional, que acredite que el centro tiene un nivel de excelencia en la organización, funcionamiento y actuación, con carácter general en el ámbito de las enseñanzas de formación profesional, y en particular, en la realización de actividades consideradas de excelenc

En esta entrada se incluyen las dos actividades del reto de la Unidad 4 Actividad 1: Rúbrica del proyecto En este apartado incluyo la rúbrica para evaluar los vídeos con las instrucciones para el manejo de los equipos, ya que es uno de los productos más importantes del proyecto. Para elaborar esta rúbrica he utilizado como modelos las incluidas en el banco de rúbricas del CEDEC del INTEF y la he creado con la aplicación QuickRubric. Actividad 2: Línea de tiempo Esta línea de tiempo muestra los principales momentos de la toma de datos para la evaluación.

Para comenzar la Unidad 4 sobre la Evaluación, se nos propone una actividad de introspección.   En mi trabajo docente utilizo varias prácticas de evaluación en función del objetivo a evaluar, ya sea el aprendizaje del alumnado, o el propio proceso de enseñanza- aprendizaje.   Las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). A continuación, expongo los métodos de evaluación, técnicas y recursos utilizados para la evaluación del proceso de aprendizaje. -  Pruebas objetivas de carácter teórico  (que incluyen cuestionarios de Moodle con preguntas de opción múltiple, verdadero-falso, emparejamiento, respuesta corta; problemas, y preguntas de ensayo)  y práctico  (diseñada para que el estudiante demuestre las capacidades de trabajo de laboratorio que ha adquirido). -  Realización de tareas  encomendadas: Informes de las prácticas de laboratorio.

En esta entrada se realizan las tareas correspondientes a la Unidad 3. Tarea 1:  realizar una representación gráfica de los artefactos digitales que se crearán y de las herramientas que utilizadas a lo largo del proyecto. Tarea 2:  revisar el prototipo de las unidades anteriores para considerar los posibles cambios a partir de la reflexión en esta unidad. Se ha añadido alguna herramienta en el prototipo inicial, y ya está recogida en la imagen.

Autoevaluar mi competencia digital El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación representa una necesidad tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como en la vida diaria. Mi competencia digital, puede potenciar o ser un problema para el desarrollo del ABP. Por ello, es necesario hacer una autoevaluación y conocer el punto de partida. Para la autoevaluación he utilizado la rúbrica  Competencias Digitales de Conecta13  y obtenido un nivel de consecución de la competencia de 31/40: Soy capaz de leer e interpretar la mayor parte de contenidos multimedia aunque a veces tengo algunos problemas para entender los códigos de significado propios de la Red. Conozco varias comunidades virtuales y participo en ellas sólo ocasionalmente. Conozco y utilizo habitualmente herramientas para filtrar, almacenar y clasificar la información que me interesa. Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la mejor en cada caso Capacidad

  ¿CÓMO FUNCIONA EL EQUIPO? El proyecto está pensado para estudiantes de 2º curso del CFGS Laboratorio de Análisis y de Control de Calidad. Pero puede participar también alumnado de 2º curso del CFGS Operaciones de Laboratorio y de 1º y 2º de Bachillerato. El  producto final  que se espera obtener es una etiqueta para cada equipo con un código QR y una imagen activadora (Realidad Aumentada) para proporcionar la siguiente información de un equipo de Análisis Instrumental:           - Identificación del equipo, usos, componentes y normas de seguridad.           - Video de funcionamiento y manejo del equipo.           - PNT de mantenimiento del equipo.           - PNT de calibrado del equipo. Este proyecto está relacionado con el  Currículo  de los módulos de Ensayos Fisicoquímicos, Análisis instrumental y Calidad y Seguridad en el Laboratorio 2º del CFGS Laboratorio de Análisis y de Control de Calidad. También se relaciona con los módulos Operaciones de Análisis Químico y Pruebas Fisicoq

  REFLEXIONANDO SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA ¿Cuál ha sido hasta este momento mi  práctica cooperativa ? Tras leer varios artículos, algún proyecto, etc... y siguiendo el cuestionario planteado en este MOOC del INTEF, en esta entrada voy a hacer una breve reflexión sobre mi experiencia docente y el aprendizaje cooperativo. Soy profesora de Formación Profesional de Química, por lo que todos los módulos que imparto llevan asociadas muchas horas de trabajo en el Laboratorio. Como os podéis imaginar no podemos tener un equipo, ni siquiera material fungible, para cada uno de los estudiantes, por ello desde siempre el trabajo se hace en grupos. Es cierto, que no es aprendizaje cooperativo estricto, seguramente se asemeja más a un aprendizaje colaborativo ya que, no hay un reparto de tareas entre los miembros del grupo, y los grupos son solo de dos estudiantes que planifican su aprendizaje. Este curso he desarrollado una estrategias nueva para mí: Flipped Classroom o Aula Invertida. Es

  FASE 1.- Aprendizaje basado en Proyectos frente a Enseñanza Directa. En la siguiente infografía se presentan argumentos a favor y en contra de las dos metodologías. FASE 2.- Análisis de un Proyecto: SALAMANCA NOS HABLA He elegido el Proyecto de Secundaria "Salamanca nos habla" para la segunda fase de esta tarea. Es un proyecto en el que alumnado creará una guía interactiva con códigos QR de la ciudad de Salamanca. Para analizar este proyecto de referencia seguiré la propuesta de Adria Steinberg "Seis principios de Aprendizaje por Proyectos"  traducida al castellano por Eduteka. http://www.eduteka.org/AesAprendizajePorProyecto s.php AUTEN TICIDAD El Proyecto se basa en una pregunta que puede ser significativa para los estudiantes y se relaciona con lo que pueden encontrarse en su comunidad . El Proyecto ofrece a los estudiantes oportunidades   de   producir   algo  (en este caso una guía interactiva)  que   tiene  valor   personal